畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述參考范文 
  
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)文獻(xiàn)綜述 
  
 
題 目 名 稱 在高校體育教學(xué)中實(shí)施 心理 健康 教育 的研究
題 目 類 別       畢    業(yè)    論    文                              
學(xué) 院（系）       體育學(xué)院/體育教育系       亦恩熱論文代寫網(wǎng)                 
專 業(yè) 班 級(jí)2003，23(1):18-21
[15]熊亞紅,等.大學(xué)生心理健康狀況與體育教學(xué)模式的探討[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué),2005,(5):73-75 
[16]熊亞紅,等.大學(xué)生心理健康狀態(tài)與體育教學(xué)模式的探討[J]. 古代教育科學(xué),2005,(5):73-75
[17]侯世勛，等.高校體育課增強(qiáng)心理健康教導(dǎo)之探討[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，(5):1102
[18]劉衛(wèi)民，李 平.體育教學(xué)中實(shí)行心理健康教育論綱[J]，湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（天然迷信版），2003，23(1):18-21
[19]熊亞紅,等.大學(xué)生心理健康狀態(tài)與體育教學(xué)模式的探討[J]. 古代教育迷信,2005,(5):73-75            073021班                                 
學(xué) 生 姓 名          &代寫論文nbsp;                                                  
指 導(dǎo) 教 師                                                             
輔 導(dǎo) 教 師                                                             
完 成 日 期         2006年2月16日                            
 
 
在高校體育教養(yǎng)中實(shí)行心理健康教導(dǎo)的研討
學(xué)    生：        體育學(xué)院
領(lǐng)導(dǎo)老師：        體育學(xué)院 
          （長(zhǎng)江大學(xué)體育學(xué)院   湖北   荊州   434020）
[前言]
      大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的頻率加快、范疇加大和水平加深。有數(shù)據(jù)表明：“在我國(guó)20世紀(jì) 80年代中期，23%~25%的大學(xué)生存在心理阻礙，90年代回升到25 %，近年來已到達(dá)30%，存在心理阻礙的人數(shù)還在一直增多”。使得咱們不得不更加關(guān)懷大學(xué)生心理健康問題。任長(zhǎng)順在《不同運(yùn)動(dòng)名目對(duì)大學(xué)生心理健康水平影響的考察研究》中提出&ld論文代寫quo;大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生良善意理習(xí)慣的造成和心理逐步走向成熟的要害時(shí)期，近年來跟著現(xiàn)代人對(duì)健康意識(shí)的改變，有關(guān)大學(xué)生心理健康問題也越來越受到普遍關(guān)注。大學(xué)時(shí)期同時(shí)也是人的終生中央理變化最大的時(shí)期。他們既要應(yīng)付生理變化帶來的心理問題，還要敷衍 社會(huì) 環(huán)境 變化產(chǎn)生的心理矛盾，經(jīng)常處于盤根錯(cuò)節(jié)的心理矛盾之中。不可避免地會(huì)碰到多種多樣的心理衛(wèi)生問題”。曾四清在《高校體育教學(xué)中ae86391c94d471056235daed5e64學(xué)生心理健康的道路》中提到“心理疾病最主要的醫(yī)治手腕是行為療法”，而劉衛(wèi)平、李同等以為體育教學(xué)偏偏在這方而具備得天獨(dú)厚的上風(fēng)， “以思維運(yùn)動(dòng)為重要活動(dòng)方法的 文明 課，因?yàn)閷W(xué)生的心理思維和外部行動(dòng)不宜表現(xiàn)，所以在課堂中實(shí)施心理健康教育多以感性的說教為主，學(xué)生的主體參加程度僅處于較低的被動(dòng)認(rèn)同活動(dòng)階段，故難以實(shí)施有針對(duì)性、及時(shí)性的教育來改良促進(jìn)他們的心理健康程度。比擬之下，體育 實(shí)際 課因?yàn)樗�存在群體性、競(jìng)爭(zhēng)性、艱難性、娛樂性、開釋性、外顯性等特色，故能夠看成它是個(gè)社會(huì)運(yùn)動(dòng)的縮影，或者說是社會(huì)活動(dòng)模仿游戲化，人們沉迷在體育實(shí)踐課活動(dòng)中，會(huì)感觸到豐盛多變的刺激，也會(huì)體驗(yàn)到簡(jiǎn)直和社會(huì)活動(dòng)完整雷同的精力磨難與心理抵觸。所以，它更易于有效地把造就學(xué)生的心理健康意識(shí)與心理健康行動(dòng)有機(jī)地聯(lián)合起來，使學(xué)生能在寓心理健康教育于課堂身材活動(dòng)的進(jìn)程中自動(dòng)增強(qiáng)主體的介入性，并充足地休會(huì)、領(lǐng)悟、內(nèi)化，而后附諸實(shí)踐直接接收實(shí)際的測(cè)驗(yàn)”。正由于體育教育在這方面表示出來的上風(fēng)，使得越來越多的專家學(xué)者關(guān)注體育對(duì)心理健康教育的積極影響。本課題重要是從平時(shí)的課堂教學(xué)動(dòng)身，研討體育活動(dòng)本身會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生踴躍的影響、各種不同教學(xué)手腕對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生的不同影響以及心理健康教育的評(píng)估，使體育老師在課堂體育教學(xué)過程中浸透和實(shí)施心理健康教育更具操作性和可行性，從而增進(jìn)大學(xué)生健康心理的構(gòu)成，減少心理問題的發(fā)生。
[主題] 
      大學(xué)階段是人們接收體系的學(xué)校教育的最后時(shí)代，也是人們進(jìn)入社會(huì)前的最后階段。大多數(shù)學(xué)生分開了家長(zhǎng)而單獨(dú)生涯跟學(xué)習(xí)，其中有來自日常生涯的苦惱、有與同窗來往進(jìn)程中產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)抵觸、有學(xué)習(xí)中的艱苦跟挫折以及行將畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)而發(fā)生的就業(yè)壓力，因而，高丹娜在《如何在高校體育教養(yǎng)中改良大學(xué)生的心理健康》提出本階段“是人的畢生核心理變化最大的時(shí)代”；同時(shí)還要敷衍生理變更帶來的心理問題，從而經(jīng)常處于盤根錯(cuò)節(jié)的心理抵觸之中。不可防止地會(huì)碰到多種多樣的心理衛(wèi)生問題。
一、體育活動(dòng)自身會(huì)對(duì)心理健康發(fā)生踴躍的影響。
     心理疾病最主要的醫(yī)治手段是行為療法。于勇在《體育教學(xué)與心理健康教育》研究中表明體育運(yùn)動(dòng)因?yàn)楸旧硖厣珱Q議了其在促進(jìn)心理健康方面擁有宏大的效應(yīng)。
“1、體育鍛煉能增進(jìn)認(rèn)知才能的進(jìn)步
    體育鍛煉中從事每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都請(qǐng)求運(yùn)動(dòng)者對(duì)外界事物做出敏捷正確的斷定與感知，從而疾速和諧本人的身材以保障動(dòng)作的實(shí)現(xiàn)，從事長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)人的知覺能力的 發(fā)展 ，進(jìn)步人的反映速度和知覺判定才能，使人變得迅速、機(jī)動(dòng)。
2、 體育錘煉能取得良好的情感休會(huì)
    體育錘煉能帶來流利的情緒體驗(yàn)這是一種幻想的內(nèi)部情感體驗(yàn)狀況，在這種狀態(tài)下，人們能無私地投入到運(yùn)動(dòng)中，并產(chǎn)生來自于活動(dòng)過程本身的直接興致和享受，這是一種在學(xué)習(xí)、下作、交際中所無奈產(chǎn)生的情緒狀況。研究表明：使勁的運(yùn)動(dòng)可使人減少情緒上的累贅，甚至能減輕因精力壓力的偶發(fā)事件而造成的心理累贅。
3、體育鍛煉能強(qiáng)化“自我概念”，對(duì)自尊產(chǎn)生積極影響
    “自我概念’，是個(gè)體主觀上對(duì)于本人見解和感到的總和。自我